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信息技术下的单元整合教学
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:192    更新时间:2017/9/12 

信息技术下的单元整合教学

宋晓丽

    7月25至28日,我有幸参加了由中国教育技术协会和翼课网举办的全国第十四届骨干英语教师新课程教学高级研修班。本次研修班名师荟萃,多方专家解析新课改、新方向,把脉教育信息化发展新趋势,10节最前沿的信息化应用及“单元整合教学”示范课例,共同打造精准服务教与学的“智慧课堂”,夏谷鸣和鲁子问这样的英语界的大咖重返课堂躬身示范,遵循单元整合式教学规律,并与一线名师同台竞技,更有来自个省市的英语教研员课后进行深度点评及精准解析,可谓精彩纷呈,令我收益匪浅。

在会上课程专家领衔研修课程设计,最终确定以单元整合教学为课程思路,单元整合式教学是将教学内容转化为听说读写为不同模块的整体教学形式,从而形成灵活开放的教学体系,培养学生学习能力和学习的积极性。这就意味着让英语课本教学从“整体教学”走向到“单元整合教学”。我们当前教学模式一般都是每一个模块按照从部分到整体进行的,从Introduction 到Vocabulary and Listening, Reading and Vocabulary 到Grammar 再到Cultrual Corner,完成了各个部分,看似就完成了这个模块整体的学习,但部分之和有可能不等于整体,语音、词语、语法、听说读看写等相加起来并不能就形成英语学习和应用的能力,也不可能形成学生的英语核心素养,即实现学生语言能力、学习能力、文化素养、思维品质的整体提高。所以仅通过分解部分了解整体是不充分的,因为部分与部分之间存在着相互之间的作用。比如:认识了阅读材料的所有单词,学会了材料所涉及的语法现象等,你并不能够充分理解材料中的语言。学生所获得的仅仅是碎片化的学习,而这种碎片化的学习并不能满足英语作为一门工具性的学科所需要的能力。

课程专家所提出的"单元整合教学",重在让学生在学习过程中基于课文材料,沿着他们认知心理活动过程来设计"学"的路径,形成接受整体,乐思善解(解决问题)的学习能力。刘兆义老师说:“语文教学中整合式学习的研究也值得我们去借鉴,即基于主题,跨越教材边界围绕主题去阅读(获取更多信息);带着问题去求索(解决问题)等。”那么英语教育能否基于主题让学生获取(输入)更多可接受的的信息,为接触、理解新的语篇或其他语料,更多的让学生体验背景和基础,深化对主题语篇的理解和思辨性思考,从而能在自己语言的基础上思维与表达个人的见解呢?

那么从这个整合的角度出发,专家们是怎么设计一个模块的教学的呢?拿7月25日这一天的前四节课来说,这四节课是对外研版必修五Module 3 Adventure in Literature and the Cinema这个模块的的单元整合。整合如下:第一节课夏谷鸣老师讲的The Life of Mark Twain的传记学习,是对本模块背景知识拓展阅读;第二节课刘米竹老师讲的是基于课文内容的小说阅读,也就是文本阅读;第三节课陈必胜老师所涉及的是本话题的影视欣赏,从小说到电影的角度,再次欣赏这个故事;第四节课曹向前老师讲的是对于本话题的综合产出,即就小说及小说推荐进行语言和写作输出。这四节课打破了从单词到阅读到语法的部分整合,而是围绕Adventure in Literature and the Cinema这个主题,从传记学习到文本阅读到影视欣赏再到语言输出,形成了一个整体,在这个过程中,让学生深挖了文本的内容,更多的拓展学生的阅读知识面,提升学生的思维品质和语言学习能力,比如夏谷鸣老师开头对学生提出的问题:How to get to know a person? 引发学生的思考,引导学生对人物传记要素的理解,从而从宽泛到具体引入对Mark Twain 的信息了解。通过阅读Mark Twain’ experience 来引导学生思考Adventure, 由此提出了深入思考的问题:1. The relationship between the Mississippi River and Mark Twain’s adventure life. 2. The relationship between the change of society and adventure life. 这两个问题让我们听课的老师也觉得有深度,有难度。除非做过大量的阅读,及了解相关的历史背景知识,才能抓住问题的关键点,这就切合了英语学生对于阅读量的要求。课前,学生在老师的指导下,进行阅读,查阅相关背景,课堂上,学生在老师的引导下,一步一步获取文本的有效信息,能深层次的分析问题,这点让老师们赞叹不已。我想这样的一堂课既体现了学生的思维品质,又考查了学生的文化背景,学生对American Civil War 和 the Industrial Revolution有一定的了解,还提高了学生的学习能力,通过这个问题的解决来第二节课文本语篇的理解打下基础。第二节课刘老师小说的阅读课,通过第一节课的学习,学生对Mark Twain及他生活的时代有了很好的把握,刘老师直接切入课文阅读, 抓住夏老师的adventure, 从background的导入到setting 再到Plot 通过回答问题,补全表格形式,在获取详细信息的过程总,再次突显adventure,回应主题,也对应了第一节课所讲解的Mark Twain’ experience。第三节课是对于文章片段的影视欣赏,通过配音和观影感想的形式深化对于文章的理解。第四节课基于对于小说阅读的认识,曹向前老师的课是对小说阅读的拓展,从What should be included in a novel review?到How can we evaluate the video show?锻炼学生的思维品质,运用发散性思维来拓展学生对小说的认知,老师指导学生学习的方向,然后让学生以小组为单位充分发挥语言的学习能力,来对不同的小说按照所学的内容制作简介视频,给学生更多发挥的空间。从这四节课的整体授课来看,更能体现英语学习的工具性,提高学生的学习能力,语言能力,思维品质和文化品格。那么单词和语法就不处理了吗?那么何时及如何讲解单词和语法?其实在整合的过程中,把单词的学习融入了这四节课中,在文本中处理单词和语法,让它们更有情境性,更能让学生更直观的了解这些知识点的用法,而不是为单词而单词,进行碎片式学习,这就是学生语言能力提升的过程,又是学生的思维品质品质提升的过程。

同样地,7月26日的四节课是对人教版必修五Unit2 The United Kingdom 的单元整合,整合如下:第一节听说导入,第二节阅读课,第三节语言学习课,第四节综合运用课。第一节课是鲁子问老师从听说着手,设想给Prince Dan写信,从文化差异的角度引导学生去思考写与不写,以及写什么的问题,也是文化背景的铺垫,然后引导学生思考:How can we make Prince Dan believe that Yan tai is worth visiting in their Chinese Culture Tour? 通过审题,了解purpose再比上自己所能想到的名胜,引导学生从这个公式来分析要写信介绍的内容。通过网上视频的形式让学生现场通过pad先来模仿如何介绍英国,再通过题库来强化。第二节课是孙丹老师的阅读课,即对文本信息的理解以及单词在文本中的处理。第三节课是吕新华老师的语言学习课,我们的吕老师用层层递进的形式,通过文本来学习单词和语法,课件制作精美,信息技术应用实现课堂的有效性。最后武和平老师也是就本模块的主题,通过口语、书面形式输出所学的内容,实现学生学习能力和语言能力的提高。这种整合无不体现了文本内容的深层次挖掘和对学生思维能力的提升。这样就更有效的避免了学生学习语言碎片式,做到了基于文本从输入到输出的完整过程。

本届骨干教师研修班在课堂中全方位融入了刘兆义老师为我们讲述的现代信息技术,通过全流程大数据记录与分析,从听、说、阅读和语言等多方面展现混合式教学的学前、学中和学后全过程,为参会老师呈现出最实用,最前沿的智慧课堂,全面展现中国基础教育英语教育信息化应用的创新成果,充分体现了大数据下加持精准教学的魅力!比如所有的授课老师都运用了微信上传的形式,对于小组活动的成果更直观的展现在课堂上。夏谷鸣老师设计的Mark Twain生平事迹的鱼骨图,学生完成后拍照上传;曹向前老师布置的课堂任务:拍摄视频的方式呈现对小说的介绍,也是通过微信及时呈现在了课堂上,学生对于自己的成果展示和反馈也是非常积极主动,课堂气氛更加的活跃。曹向前老师运用的翼课网的调查平台让所有人参与到对于学生课堂小组活动的评定当中,反馈及时,更能精准的反馈学生的学习情况。刘洪老师讲解完形填空,运用翼课网的练习统计平台,提前精准分析学生的提交作业情况,正确率及用时,便于对难度和学情的掌握。鲁子问老师运用pad进行现场视频的观看和各自模仿,来达到听说的目的,后通过翼课网的题库来布置检查学生的作业情况。吕新华老师先通过翼课网设置了习题,来检验学生的知识掌握情况,在精准判断学情,再根据提交作业的数据来针对性的讲解。这些信息技术的使用,不仅大大提升了课堂效率,而且更有利于学情的把握和反馈,我想这就是鲁子问老师提出的“精准教学”理念,即为了开展有效教学、促进英语课程核心素养实现而基于精准分析学生学习行为,确定教学与学习精准目标,精准测定学习发展行为,精准支撑后续教学与学习活动决定的教学行为系统。当然在听课的过程中,我们对于这些信息化教学手段的个别应用也有存在疑惑的地方,比如:在观看视频的时候,学生用各自的平板观看,大屏幕播放是否更好?微信的上传展示,是不是更适用于小班教学?否则会不会刷屏,或者找不到学生上传的内容呢?课堂信息技术的数字化,网络化、多媒体化、智能化,排除那些为使用而使用的噱头,我们不能否认它们带给课堂的开放、共享、交互、协作的模式,这更便于学情和教学目标的把握,更有利于教师角色的转变。

刘兆义老师说:“在大数据时代,人工智能代替老师工作的时候,老师夹在中间做什么呢?老师应该从God变为guide, 要从teacher 变为helper、councilor、facilitator。这就是未来老师必须转变的角色。”

这次的学习让我受益匪浅,作为一名青年教师,在大数据时代更应该保持积极向上的态度,积极学习的理念,在实践、研究和探索中不断提升自己的能力素养。正如刘兆义老师所说:“教师的发展应该是in doing, by doing, for doing, 教师能力的提升也必须是 in doing, by doing, for doing, 即在做中,通过做,为了做的更好,而求得自身的发展。”

 

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